Les Privat Membaca di Jogja

Anak sudah hafal huruf tapi belum bisa membaca, kenapa?

Ini keluhan yang paling sering sampai ke tim kami dari orang tua di Jogja, dan biasanya datang di bulan ketiga kelas satu. Anak bisa menyebut dua puluh enam huruf tanpa salah, hafal lagu abjad, dan mengenali namanya sendiri di sampul buku tulis. Begitu diminta membaca kata yang belum pernah ia lihat, ia berhenti.

Penyebabnya hampir selalu sama. Yang dihafal anak adalah nama huruf, sementara yang dipakai untuk membaca adalah bunyinya. Huruf b bernama be dan berbunyi seperti awal kata bola. Anak yang hanya memegang namanya akan membaca kata buku menjadi be-u-ka-u, lalu berhenti sendiri karena hasilnya tidak menyerupai kata mana pun yang pernah ia dengar.

Jarak antara hafal huruf dan bisa membaca itu pendek dan bisa ditutup dalam hitungan pekan. Yang dibutuhkan adalah orang dewasa yang mendengarkan anak membaca setiap hari dan tahu persis kapan harus diam. Di kelas berisi dua puluh delapan anak, giliran membaca nyaring datang sekali dalam beberapa hari. Di sesi privat, giliran itu berlangsung sepanjang jam pelajaran.

Anak berbahasa Jawa di rumah dan membaca Indonesia di sekolah

Di banyak keluarga Sleman, Bantul, dan Gunungkidul, percakapan sehari-hari di rumah berlangsung dalam bahasa Jawa. Anak memanggil simbah, meminta tolong dengan nyuwun tulung, dan menyebut benda di sekitarnya dengan kata Jawa. Buku pelajarannya berbahasa Indonesia sejak halaman pertama.

Akibatnya halus dan mudah terlewat. Anak berhasil mengeja sebuah kata dengan sempurna, lalu terdiam, karena bunyi yang baru saja ia hasilkan belum pernah ia dengar. Matanya sudah bekerja dengan benar. Yang tertinggal adalah kosakatanya, dan itu perkara yang berbeda dari kemampuan mengeja.

Tutor kami memakai bahasa Jawa sebagai jembatan, dengan sengaja. Kata Indonesia yang terasa asing dijelaskan lewat padanan Jawanya lebih dahulu, lalu dikembalikan ke bentuk Indonesianya di kalimat berikutnya. Anak yang tahu bahwa dahan itu pang, dan bahwa jendela itu cendhela, membaca paragraf selanjutnya dengan jauh lebih tenang.

Cara ini sekaligus menempatkan bahasa ibu anak pada posisi yang benar, yaitu sebagai modal yang sudah ia bawa sendiri ke meja belajar.

Membaca dua aksara: Latin dan Jawa datang hampir bersamaan

Anak yang bersekolah di Daerah Istimewa Yogyakarta menghadapi satu hal yang tidak dialami anak di provinsi lain. Bahasa Jawa berdiri sebagai mata pelajaran tersendiri, dan sekitar kelas tiga atau kelas empat aksara Jawa mulai diperkenalkan di dalamnya.

Pada anak yang huruf Latinnya sudah otomatis, hanacaraka masuk sebagai tantangan yang menyenangkan. Pada anak yang masih mengeja, dua sistem tulisan itu bertemu di kepala yang sama dan saling mengaburkan. Ia baru saja menerima bahwa satu huruf membawa satu bunyi, lalu berjumpa aksara yang tiap bentuknya sudah mengandung vokal sendiri.

Karena itu urutannya kami jaga. Selama huruf Latin belum otomatis, porsi terbesar sesi tetap di sana, dan tugas aksara Jawa dari sekolah dibantu secukupnya supaya nilainya aman. Setelah membaca Latin berjalan tanpa jeda berpikir, hanacaraka justru terasa lebih ringan, karena kesadaran bunyi yang sudah terbangun bisa dipakai ulang untuk bentuk yang baru.

Membaca nyaring dan membaca dalam hati, dua keterampilan berbeda

Membaca nyaring adalah alat ukur. Selama suaranya terdengar, tutor tahu persis huruf mana yang tersendat, kata mana yang ditebak, dan di baris ke berapa napas anak habis. Itu sebabnya sesi awal les membaca hampir seluruhnya berisi membaca bersuara.

Membaca dalam hati adalah tujuannya. Hampir semua bacaan sekolah setelah kelas tiga dikerjakan tanpa suara, dan anak yang masih menggerakkan bibir akan tertinggal kecepatannya begitu soal berbentuk teks panjang. Tes Kemampuan Akademik yang menanti siswa DIY di kelas enam, asesmen yang dulu dikenal sebagai ASPD, pun dikerjakan dengan membaca dalam hati di bawah batas waktu.

Peralihan di les membaca Jogja dilakukan bertahap dan selalu diuji. Anak membaca berbisik, lalu menggerakkan bibir tanpa suara, lalu diam sepenuhnya. Tiap tahap ditutup satu pertanyaan tentang isi paragraf yang baru saja ia lewati. Selama jawabannya masih tepat, tahap berikutnya boleh dimulai. Begitu jawabannya mulai meleset, kami mundur satu langkah dan menambah porsi latihan.

Dari mengeja menuju memahami bacaan, bagian yang paling sering terlewat

Banyak anak berhenti dianggap perlu dibantu begitu ia lancar mengeja. Rapor berbunyi baik, guru berhenti mengingatkan, dan latihan di rumah ikut berhenti. Beberapa tahun kemudian nilai mata pelajaran lain turun tanpa sebab yang jelas.

Yang terjadi adalah kelancaran yang berhenti di permukaan. Anak mengucapkan seluruh kata dengan benar dan tidak menyimpan satu pun kalimat. Ketika soal berbentuk cerita sepanjang satu halaman, ia menyelesaikan bacaannya, lalu kembali ke awal karena tidak ada yang tersisa di kepalanya.

Di les membaca Jogja, pemahaman dilatih dengan cara yang berbeda dari mengeja. Tutor menutup teksnya sebelum bertanya, meminta anak bercerita ulang memakai kalimatnya sendiri, lalu membuka teks untuk mencocokkan. Pertanyaannya bertingkat: yang jawabannya tertulis terang, yang jawabannya harus disimpulkan, dan yang meminta pendapat anak sendiri. Kosakata baru dicatat di kartu terpisah dan sengaja dimunculkan lagi di sesi berikutnya supaya kata itu tinggal.